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最近一两年，市面上冒出来很多所谓的“思维课”，尤其是针对3-6岁年龄阶段，比如，某花思维，某豆思维，某马思维，某猴思维等。
我不禁想，如此多思维课，到底值不值得报？
作为家长，我很理解给孩子报思维班的初衷。家长们的期望出奇一致，培养孩子的思维能力，特别是逻辑思维能力。不再像自己读书时那样，只学到零碎的，或死板的应试知识点。
家长们沉甸甸的心情，我十分理解。
但是，如果寄希望于报了这类的思维课就可以解决这个问题，那不好意思，你的期望还是会落空。
我所理解的“儿童思维“，是指：幼儿阶段应该培养的综合性的思维。
而现在市场上的这些”思维课“，本质上是“数学启蒙课”。就是把数学启蒙，扣上了一个“思维”“的大帽子。
比如下面这个思维课。你判断，是我们家长心中的思维课，还是数学启蒙课？
明明核心知识目标是数学知识，偏偏被包装成思维，有点莫名其妙。
难道在英语、语文的学习中就没有培养思维？或者是觉得数学被叫烂了，非要用一个“思维”来凸显高大上？
某马思维讲课程体系符合《3-6岁儿童学习与发展指南》。那我想请问：这个发展指南与思维有什么关系？
今天，我就从家长的角度，就以下问题，为大家层层拨开迷雾。
市场上的“思维”课，本质是什么？
孩子真的需要，这类的“数学思维”课吗？
儿童真正需要培养的思维，到底是什么？
市场上的“思维”课，本质是什么？
这次，就拿某花思维作例子吧。
初次看到的宣传是这样的，思维，思维，思维。
（火花思维的宣传）
好像我们期望的综合思维，继续看。
然后，你再看，某花思维具体宣传是这样的：
针对3-10岁儿童的数学思维课，从“图形与空间、计数与运算、逻辑与推理”三大模块入手，通过在线直播的方式，激发儿童对数学兴趣，提升数学思维能力，搭建数学认知体系！
学习目标是：激发数学兴趣，数学思维能力，数学认知体系。
数学思维，数学思维，数学思维。
我们再看，课程落实方面，是如何执行的。
这家思维课程分为“计算基础课”课程体系和“系统课”课程体系。
（1）计算基础课
从这个课程体系，可以看出，各级别课程，具体涉及到哪些数学知识：10以内加减，20以内加减，基本乘除法。
这些，不就是一二年级最基础的数学课吗，有必要包装上升到幼儿阶段的思维训练吗？
来自（某花思维）官网
就拿最基础的数感应用，通俗一点就是数数儿。来看一下，某花思维是如何培养了孩子的数学思维，以及培养了哪些数学思维。
来自（某花思维公号）
这样的“数学知识”，确实是在数学启蒙。
学龄前后，孩子处于具象思维向抽象思维发展的阶段，是孩子认知发展的一个重要阶段。数学启蒙，还是需要的。这样的教学目标，是让孩子感受并理解，实物与数字之间的关联。
举例：
数数儿，就是将实物与数量联系起来。
２个苹果，２个梨的个数，都是一样的，都是“2”。
数量２，就是抽象出来的概念。
这里“某花思维”课程达到的目标，与普通数学课没有差别。至于快不快速并不重要，可能是希望家长感受好些吧。
更深入的课程，基础二级的课程目标是：10以内加减法。
来自（某花思维公号）
从这些教学目标来看，这些都是最基础的数学知识。
那么？思维培养呢？
再来看下，系统课的课程体系。
（2）系统课课程
这个课程体系，也分为不同级别。
比如，L2级别，学习20以内的加减法，对应幼儿园中班。
这样的学习内容，孩子到小学一年级一定会学到。仔细看看，某花思维，本质上是将幼儿园，小学阶段的数学课，添加一些奥数内容，进行教学设计和包装而已。
现在来看，以上两类系统课程，针对他们宣导的对思维的培养，最终是通过最基础的“数学知识”来落实的。
那么，怎样是区别与普通的数学启蒙，培养了思维能力呢？某花思维设计了独特的“课堂六步法”。
（3）教学方法
“某花课堂六步法”：好奇—探索—猜想—验证—反思—应用。
具体，就是通过游戏，互动的方法，让孩子在具体事物中，感受到数学，体会到运用数学的能力。
可是，这些步骤，乍一看高大上，细琢磨一下，生活中本来就处处有啊。
买水果，买几种？
每种水果，买几个？
每种水果多少钱？
总共花了多少钱？
这些都是日常生活中，孩子思考的机会。为啥非要搬到课堂上，将简单的生活场景，细分成各个步骤？
（4）这些“思维”课的本质
说到这里，你大概也能通过这一层层的“思维—数学思维—数学启蒙”的宣传过程，看到了“思维”课程的本质是：
数学启蒙！
那我不禁要问：数学启蒙就是数学启蒙，为啥非要套用一个“思维培养”的大帽子，以偏概全，大作宣传？
这种数学启蒙，学某思幼升小七大能力课，早就有之，而且人家已经提升到了七大能力！
孩子真的需要这类的“数学思维”课吗？
回过头来想想，数学启蒙，家长只需要在孩子幼小衔接阶段，联系生活场景进行启发；或者找些经典数学思维启蒙书读读，这里面可以获得的数字启蒙，就完全足够了。（具体之前我写的一篇《不背公式、不记数字，从幼儿园到中学，让娃爱上数学的课外阅读书单来了！》）
前几年，这类思维课还没有冒出来时，孩子大班，我们是用《阶梯数学》，还有浙江功勋教师张天孝的《学数学 长智慧》，做为课外数学启蒙的。
《学数学 长智慧》是一本引导孩子进行数学思考，注重思考过程的“数学思维”经典书籍。
这样一本数学思维书，其价值远远高于那些“数学思维”课。
而且，孩子在幼儿园，和小学的数学课堂上，各种教具，各种PPT演示，也体现着“数学思维”的教学设计，就连老师布置的作业，也不例外。
比如，小学二年级的一次家庭作业，让孩子在生活中展示“除法”这样的数学概念。
（小学二年级家庭作业）
现在家长对孩子的教育重视程度，以及可以获得的教育资源，各类绘本书籍，还有课堂教学，早已远远超出我们小时候稀缺的状况了。那现在来考虑一下，数学启蒙课，也就是市场上宣传的思维课，值不值得报，你一定有答案了。
另外，我也想来分享一下，儿童真正需要培养的思维能力，到底是什么？
儿童真正需要培养的思维，到底是什么？
我们通常所说的思维，就是思考过程。
思维能力，就是解决问题过程中，所采用的思考方法。
孩子真正需要的，同时也符合孩子认知发展特点的，具体来说，就是分类，对比，总结，归纳，演绎，批判性思维，这些通用的思维方法。
这些通用的思维能力，能用于学习各门学科知识，也能在各门学科的学习中，得以锻炼和培养。
这些，是不是你所期望孩子培养的思维能力？
你所期望的，是孩子真正需要培养的思维；而市场上的“思维课”，却是数学启蒙。
即使是数学启蒙，孩子也是不缺的。要么，孩子可以在平常的生活中，感受到；要么，可以在学校得到培养；而且还有很多数学启蒙书可以读。
这里，作为家长，我们唯一需要担心的是：数学思考过程很重要，我们小时候很缺乏。现在孩子怎样培养呢？
而事实上：我们小时候缺乏的内容，现在的幼儿园和小学已经做的很好了。在启蒙阶段，家长大可放心。
所以，现在来看，“思维”课销售火爆，其实是家长在为自己的恐惧买单。
你要什么，商家就向你宣传什么。将数学启蒙，通过包装（数学启蒙—数学思维—思维），一步步包装成思维课，收取家长的“智商税”。
一句话总结：用任何单一学科来指代“思维”，都是以偏概全。
如果，幼儿阶段，家长试图通过市场上的数学启蒙课，培养孩子的综合思维能力，基于等于异想天开。真正的思维，是孩子认识世界、发现问题、解决问题，批判性思考的能力。
不过别急！思维能力的培养，与孩子各学科的学习互相促进，互相提升，是需要孩子在生活，学习中逐步得到锻炼的。
而10以内的加减法、20以内的加减法、基础的乘除法，这样的数学启蒙，并不是什么高大上的“思维”课！
——小互动——
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